HQ环球体育官方网站-开启初中地理教学的驱动力

初中地理教学，必须在教师的主导下以课前、课堂中、课后为线索全方位打开每个学生个体的前驱，课前学生个人前置性自学；打开学生与学生间的内驱，课堂上学生合作探究性自学；打开学生与教师间的核心驱动，师生对话，教师点拨；使学生在地理界遨游，动力十足，为了使学生讫得很远，还必须教师常常作好驱动检测。打开初中地理教学驱动力，让师生并驾齐驱，研发学生的创造力，提升学生的地理素养。关键词初中地理教学驱动力初中地理教学蕴含着极大生命活力，必须在教师的主导下以课前、课堂中、课后为线索全方位打开每个学生个体的前驱，学生与学生间的内驱，学生与教师间的核心驱动，以及课后的自学驱动检测，让师生在地理教与学中并驾齐驱，研发学生的创造力，提升学生的地理素养。一、自律自学，是前驱《基础教育课程改革纲要》认为：“转变课程实行过分特别强调拒绝接受自学、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参予、乐意探究、精于动手，培育学生收集和处置信息的能力、提供新的科学知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”为此，要提倡自律自学。即在地理课前让学生在教师的指导下，对即将展开的地理自学活动展开主动、大力的实践中。

自律自学是前驱。在课前，学生有一定的空间和时间，教师要指导自律自学，打开学生自学地理的前置驱动。苏霍姆林斯基说道：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力鼓舞的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就不会带给疲惫。

”兴趣是自学的一种原动力，兴趣是打开自律自学的前驱。因此教师必需想方设法培育学生的自学地理兴趣，希望他们热衷它，主动自学它，才不会获得较好的教学效果。许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课前，可以融合课本涉及科学知识，联系社会实际，启迪学生思维，广阔学生视野。

如教师可以融合寒潮来临时，不会闹得霜冻来明确提出问题，然后引领学生思维、分析、辩论寒潮的发源地，途经地区，不会经常出现哪些天气，带给哪些影响，如何避免农作物遭到冻害。通过生活中学生感兴趣的地理现象唤起学生自学地理的热情，希望学生自律自学探究地理问题。还有许多生活中的地理是调动学生自学地理激情的调料。

因此，在教学前，要注目与地理学科涉及的生活地理与地理课堂结合，并以此为地理素材，用地理知识去分析、了解它，确实做学以致用。例如谈到“交通运输业”时，布置学生调查学校所在地10年前及现在的交通状况，并对比每一种运输方式的好坏。教师主动引领学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系一起，引领学生从地理的角度去找到、说明、解决问题这些问题，调动学生自学兴趣，提升学生自学能力，自学身边的地理知识，感受到在自学简单的地理知识。课前自律自学，是学生自学地理的一块试金石，为课堂自学地理探寻方法，还能唤起学生自学地理的兴趣，熟知地理位置，理解有所不同地域风土人情，人居环境，学会看地图。

课前自律自学是前置性自学，蓄势待发，是前驱，为地理课堂上的自学积蓄能量。二、生生对话，是内驱走布鲁纳说道：“学习者不不应是信息的被动接受者，而应当是科学知识提供过程中的主动参与者。

”课堂上生生对话能让学生主动地，大力地参予自学活动。通过生生对话充分发挥学生的主体作用，在地理教学过程中，无论是科学知识的取得，还是能力的构成，都必不可少自学主体——学生的主动参予。只有认同和完备学生的主体性，为他们建构一个自律发展的空间，打开学生内在的自学地理的驱动力，学生的主体性才能获得充份发展。同桌对话，合作探究，是时装店对话最少见的交流学习形式，建构更好的机会让学生交流学习，共享自学地理的体验。

如：自学西亚时，西亚的地理位置在哪里，有哪些资源，这些资源流向哪里，民居有什么特点？让学生对话交流，能及时解决问题学生在自学中遇上的问题，能较慢共同提高，并能产生较好的自学氛围，不利于学生地理自学习惯的教导。生生对话是内驱走，是学生自学地理的内在驱动力，驱动学生积极主动的建构地理空间观念，大自然和人文地理科学知识体系，分析人地关系的现状及改良对策。

三、师生对话，是核心驱动在地理课堂教学中，营造公平的师生对话，创建师生自学共同体，是地理课堂教学的核心驱动形式，教师要主动打开，并兼任师生对话中公平的首席，为学生的自学活动做到方向，使其不背离课堂自学主题，解决问题学生自学地理的疑惑。师生对话交流，在师生积极参与、联合自学的过程中，共识、分享、共计入，构建教学相长。启迪学生在有数的地理知识的基础上，建构新的地理知识，教师是他们自学地理知识的引导者，是他们自学地理核心驱动力的打开者。

师生对话，创建师生自学共同体，让由教师和学生联合包含的自学团体有联合的目标、联合的信念，积极开展专题学习辩论。创建和完备课堂自学小组，教师充分发挥好组织者、引导者和合作者的起到，引领学生在小组讨论、全班交流和教师评论中有效地展开合作和探究自学。

大力创设民主、公平、人与自然的课堂氛围，灵活运用启发式、探究式、参予式等教学方式，保证地理课堂教学有充足的时间给学生思维、探究、批评、交流、锻炼。以师生对话的地理课堂结构，建构独特特色的地理课堂自学特色。通过师生公平参予，互相交流，构成师生自学共同体，打开地理教学中的核心驱动。

在地理教学中，教师有意识地明确提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的地理课题，通过师生、生生、个体与群体的对话，合作自学，诚恳交流，是地理课堂教学的核心驱动。四、教师点拨，是后备驱动地理教师要擅于理解学生的自学状况，主动知悉学生在自学中遇上的艰难，审时度势，该使出时就使出，主动点拨，下及时雨，有助于的点拨让学生茅塞顿开。

要做到好点拨的时机，点拨前，要让学生有充份的时间去思维，去探寻，经学生冥思苦想不得其解时，教师就要根据学生思维的线索，因势利导，三言两语，简明扼要，点拨学生自学地理的疑团，找出疙瘩，画龙点睛。点拨的范围和形式很多，有的是答案方法的点拨，有的是答案步骤点拨，有的是突破口的点拨，有的是说明了条件的点拨。

学生依赖自己的自学力量，同学间的自学力量对地理知识疑难重重，“山重水复疑无路”时，教师就要打开后备驱动，逃跑问题的敌，用简洁的语言，合理的方法展开点拨，让学生深感“柳暗花明又一村”。五、课后作业，是驱动检测课后，要通过学生已完成作业，来不作驱动检测。检测学生学会了哪些地理知识和方法，体验哪些过程和情感，构成了哪些技能、态度和价值观。初中地理教学，只不过一台汽车，有前驱力，内驱力，核心驱动力，后备驱动力；在有所不同的地区，有所不同地形，有所不同的海拔，有所不同的气候条件下必须教师主动有助于的打开，使学生在地理界遨游，动力十足，为了使学生讫得很远，还必须教师常常作好驱动检测。

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